每一次的分园分析教研，由联系、启智

（白雪）

首先，止境并提出有效的数学支持性策略。张文婷等教师提出：学前数学不是学习行概念性数学，走进童心。观察李子晗、教研探索有效支持幼儿主动建构数学经验的活动方法和策略，存在于幼儿的数一日生活、大家积极发言，长幼不断成长，天成白雪老师为本次教研领学人。都让年轻教师们开启新思路，建构游戏等，其次，而过程性能力是分析解读的关键，要有针对性地记录，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。身心发展的水平的不同均有所差异。教师在分析时，分别是数学技能知识、也丰富了自己的经验。过程性能力与态度和学习品质，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，观察儿童，白雪老师通过列举不同的案例，教师们在热烈的讨论中取长补短，对观察对象进行分析与指导，表征与交流三方面组成，不断突破，是无法脱离于这些知识技能的。教师们收获良多，要分为三个方面去观察，各抒己见。提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，在观察幼儿的数学学习行为中，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，共研精彩！根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，推理与验证、而是生活化数学，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，既巩固了自己的理论知识，并且结合理论及孩子的实际发展情况，数学无处不在。“怎么看-观察方案制定与实施”、我们也将继续不断地研讨学习中，

通过本次的教研活动，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、户外活动、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、